世界歷史上所有的考試都是試題和評分標準一起形成，最后依據參試者的完成情況根據評分標準給出考試結果。每一份答卷的成績是獨立的，不會受到別人成績的影響。而武漢教育局不是，武漢的中考不是。它是通過考后全體武漢初中學生的考試情況，根據招生計劃，經過轉換給出學生的成績。也就是說根據考后全體考生的情況給分。就像一個孩子已經出生，爸媽覺得孩子不好看，將孩子抱到哈哈鏡前照張像，算作孩子的出生照片一樣。你說世界上再也找不到比這樣的考官更牛的吧！

　　1．數據轉換的基本原理

　　首先，得給大家介紹一下數據轉換的含義：一個數據轉換成另一個數據，在數學上叫映射，或者叫變換，所有的映射或者轉換的目標都很明確。有的轉換是為了得到所要求的事物特征。比喻錄取一些人的說話聲音，通過數據轉換可以識別說話人的身份；再比喻，股票市場的上海指數，它也是一種轉換，來反映整體市場的漲跌特性。這些都要有統計學的，或者專門學科的技術基礎作為支撐經過驗證后才能使用。而且這種轉換一定是穩定的，可重復的，如果不是可重復的，而是不可捉摸的，那么這種轉換就可以作為制作哈哈鏡的原理。

　　武昌區課改辦公室主任潘澤生說的解釋如下，“去年采取考前劃分等級比例，是因為去年參加課改中考的學生只有2300余人，教育部門可準確地把握學生的整體狀況，而今年參加“新中考”的人數近8萬人，不好把握考生的整體狀況，故“新中考”決定在學生進行了考試后，再由教育行政部門根據試卷的難度、學生考試的實際得分、各校招生計劃等多種因素，來劃定等級比例，這樣做也是對學生一種負責的表現”。看了這話，你可能會很感動，可能說，潘老師人真好，只可惜他不是學統計學的。從他的解釋，我們無法判斷，他采用的是什么統計學原理來進行轉換，這樣轉換的結果作為考試成績有什么依據。

　　下圖是各科考試分數與最后交給學生的評定位置的判別準則，很簡單，它是表1的圖形示意。這些曲線就是武漢市教育局轉換模型換算出成績的結果。記住橫坐標是學生的卷面評分，縱坐標才是最后交給學生的成績單，而且卷面分學生是看不到的。仔細看一下，那幾條曲線，扭在一起，06年是這樣，07年肯定不是這樣，但是也可以看出來，輸入輸出關系基本上變成了一個位置值的低通濾波器，只是特性參數不一樣而已。回歸一個數學模型一點沒有問題。關鍵的問題是這個模型的不穩定，語文和數學不一樣，今年和明年不一樣。語文還是其他科目都產生了極大的扭曲，只是語文由于變化的斜率大，尤其明顯而已。由此，不能不想到這句話，成績轉換是一面哈哈鏡，而可憐的學生成了考官的面團。

　　2．到底錯在哪？

　　1．錄取工作模糊不清，操盤手翻云覆雨。一個如此變化莫測的數據變換模型，最后誰來敲定。敲定的手稍微一抖，帶來的是成千上萬人的成績變化。這個手比海嘯的威力還要大。如果這個手不公平，帶來的代價簡直不可想象。公平和透明全部被這只手消滅。學生的成績成了操盤手的面團。錄取工作模糊不清。由于一個位置值涉及到數百人甚至上千人，錄取誰，不錄取誰，雖說規定了5道門檻，但是，要想在里面做手腳，幾乎沒有辦法控制。一是因為分數沒有公開；二是舉報者必須舉證，在信息如此不公開的情況下，要想弄清5到門檻，普通群眾沒有辦法舉證。本來100分制分數線一劃，大家清清楚楚，現在，將分數一壓縮，弄得模模糊糊。瞞天過海易于反掌。

　　2．學生的成績取決于別人的分數。世界上沒有一個考試的成績是由所有參與者的分數統計后在給出的。也就是說成績是互相不干擾的。因為轉換的基本思路，是那所有人的成績作為參考的重新評分。這確實是太離譜，也就是說，別人考得好，和別人考得不好，你的考試成績是變化的；各科成績輸入和輸出沒有規律，都是非線性關系，就像小孩玩跳繩一樣，繩的波形就像一個隨機運動的弦的運動。要想這個波形重復，估計得等到1億年以后。武漢市是考后估分填報申請表，但去年大跌眼睛，很多學生可以估計自己的考試分數，但很少有人估對自己的位置值，因為沒有一個天才能估計出別人的考試成績，更不可能估計出10萬人的成績統計分布情況，除了最聰明的滿分的孩子能估計出自己單科是一分，最傻的張鐵生和沒有參加考試的孩子確信自己是12分，其他孩子不可能估計出自己的位置值。誰會想到語文是100-101，102-103，104-105是6分，5分和4分呢！最后結果自然是志愿都填錯了。

　　3．對試卷命題和評分標準的全盤否定。一般考題要照顧全面，基礎多少分，運用多少分，創意多少分。現在，教育局的映射或者說轉換，或者說哈哈鏡，讓你出卷老師的精力都白費了，以語文的曲線為例，即使你基礎再好，只要你的作文，或者別的不行，統統玩完，基礎再好等于零分，位置值12（65分=0分），曲線顯示的是，局領導的變換，大大地放大了高分段的作用，使語文命題評分標準嚴重扭曲，本質上這是對所有科目考試命題的全盤否定，對試卷評分標準的全盤否定，打了所有出卷老師的耳光。今后老師怎么教，學生怎么學，無所適從，現在武漢有一句話。學再好教再好都沒用，關鍵要會考，跟著感覺走就行了。除非你的命題試卷是全人類以來最后的，將十萬學生的單科成績變成線性分布，而不是通常的鐘型概率，這樣教育局的鏡子才會有可能接近平面。這個考試還有必要考嗎，干脆讓學生摸揪算了。

　　4．將線性的標準評價變成非線性的評價，加劇了學生的好壞分化。科科好變成了不如一門好，競爭變成了小分數段的競爭！有關領導在總結去年的考試時講了以下的話，要求學生“盡全力得分，雖然武漢市“新中考”的學業考試以等級制取代了分數，但學生們還是應該看到，分數還是劃定等級的依據，所以在考試中還是應盡全力去得分。據稱，07年“新中考”的試卷上每道題都有分數標注，其中，語、數、外各科滿分120分，理化滿分130分；政史滿分80分。所以學生在答題時還是應全力以赴，該得的分一定要得到，盡可能為自己爭取到一個好的等級和位置值”。但是，按照武漢市教育局的換算規則，如果所有學生，都得滿分，那就不好辦了，他的轉換模型是一定要分出12個位置的，那只能是將以后的命題細化到以0.1分為評分最低值，這樣只要有1.2分的分值差，就能重新評出1-12分來。所以科科好是不對的，要抓住某一年某一科是權重分的好，其他只要一般就行了，也就是別人考得越好，你必須考得更好，別人考得不好，你考好作用也不大，比如英語108分和120分一樣，位置值都是一分。考試的得分標準不一樣，因而同一份答卷在不同的競爭對手時得分也不一樣。這違背了考試命題的基本原則。獨立性，客觀性，和穩定性全部消失。這個從潘澤生老師的話一看就明白。真是天下奇聞。將筆試答卷變成了角斗士比賽。幾乎完全漠視了60分以下的成績變化，不同的科目，在不同的分數為大大放大了高分的影響，而不是削弱了高分競爭，與教育局領導初中正好相反。以語文在90分左右開始，1分就是1個位置值。

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