“銅頭鐵腳豆腐腰”是許多初中校長對目前基礎教育學校的評價。在他們看來，高中是“銅頭”，小學是“鐵腳”，在全國都有很多知名學校；但是初中卻沒有幾所全國名校，就是這個提不起來的“豆腐腰”。如何創新管理理念，在新課改背景下促進初中教育的發展？在10月24日舉行的全國初中教育校長論壇上，400多名校長與專家們就此問題展開了智慧交鋒。 

　　基層應是教育研究的主陣地 

　　“教育研究領域的‘袁隆平’太少了！”在北京十一學校校長李金初看來，目前中國的基礎教育研究力量還很單薄，缺乏原創性的教育理論和重大獨立的教育研究實踐，這與目前高等學府是教育研究的殿堂，大學學者是研究的主體，研究的重心在高等院校等現狀有關。

　　“這種現狀能不能改變，怎么改？教育研究的主體究竟是誰？主陣地在哪里？”李金初向參加論壇的校長們拋出一連串的問題。他認為，目前發達地區的一批中小學已經具備了改變現狀的可能性條件。比如，隨著中國高等教育大眾化階段的到來和研究生教育的快速發展，中小學教師的學歷水平在快速提升，其研究能力也在增強，研究性已越來越成為一類優質中小學新的特質；從教育研究的規律看，不需要特別的研究資源、研究條件，一些中小學就能滿足這種需求。

　　對于這些既完成培養任務又具研究功能的學校，李金初稱之為“培養―研究型”學校。當然，李金初也認為，基礎學校的基本任務還是要完成“教育的人本功能”，完全或主要以研究作為任務的基礎學校不會存在。

　　課程與學生應成決策重點

　　去年9月，濰坊市一名中學生物教師在講授《花的結構》時發現了一個很奇怪的現象：教師和學生都用鮮花做樣本了解花的結構，課堂氣氛也很活躍，但隨后的兩次考試結果顯示，學生對知識點掌握得并不牢，特別是把桃花換成百合花后，學生們更是錯誤百出。細心的教師發現了癥結所在：因為學生帶到課堂來的都是很容易買到的康乃馨，導致學生缺少對不同種類花朵的觀察、比較與解剖，所以學習無效果。

　　教師的這種發現引發了學校的一次專題辦公會：如何整合課程資源、服務生物教學。會議由校長、中層干部、生物教師參加，研究解決了一系列與生物教學計劃相關的問題。譬如，生物教材所需的各種植物有哪些是可以通過校園種植解決的？哪些可移栽？哪些可種植？其他標本如何解決？校園小池塘可養殖哪些生物？如何分工？這樣一來，今年該校一個班40多名學生能觀察到幾十種花朵，在動手解剖中很輕松地掌握了本課的知識點。然而在一年前，同一堂課上卻是另一番情景。

　　改革考試招生需要制度保障

　　在老百姓心中，有個簡單的衡量名校或薄弱初中校的標準，那就是看這所學校升入示范高中的人數，因此，在城市遠郊區或辦學困難的初中校那里，每年都有面臨中考“剃光頭”的尷尬。這種校際發展差異大、發展不平衡的問題在北京海淀區同樣存在。在海淀北部，新區共有4個鎮，即西北旺、溫泉、蘇家坨和上莊，其總面積占全區的53%，而人口只有全區的3.4%，現有6所中學，基本都是農村教育，這成為海淀區初中教育發展中的薄弱環節。

　　要改變這一現狀，很重要的一個方面是要改革考試評價制度。據北京海淀區教委黨委書記南順弟介紹，為提高純初中校生源質量，海淀區從畢業生出口入手，開展了2006年示范高中部分招生計劃分配到本區初中校招收優秀應屆初中畢業生的試驗，全區11所示范高中將108個招生指標按比例分配給全區13所純初中校和九年一貫制學校，這項試驗受到這些學校和社會各界的普遍好評。

　　“對學生的評價應該是發展性的評價。”中國教育學會副會長談松華特別強調，要結合新課改，增加對學生實踐技能、社會服務、綜合素質的考核，并記入學生綜合評價體系，作為高考錄取參考或直接進入高考錄取過程，最終實現分類考試、多元錄取。

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