8月，江城進入了最火熱的季節。

　　武昌某培優中心小學四年級奧數班，簡陋的教室里擠著坐下了60名學生。教室里沒有空調，幾臺吊扇呼呼作響，面對老師的講解，多數學生顯得無精打采，幾名學生還打起了瞌睡�！笆罴賹W奧數的學生特別多。”培訓中心一名工作人員向記者介紹，奧數多是大班教學，小班教學的不多，每個班人數差不多在65人左右。從小學到初中，各年級奧數班都開齊了，其中小學一、二年級稱為興趣班，以培養學生興趣為主，三年級以上就稱為奧數班，專攻競賽題。

　　記者在該培訓點看到，前來咨詢的家長絡繹不絕，在簡單了解課程安排、收費標準后，不少家長當即繳費報名，生怕被別人搶占了名額。

　　特長教育成“全民”教育

　　“班上有45名學生，只有6名學生沒參加奧數培訓�！焙樯絽^一所生源不錯的小學五年級數學老師說。該老師還告訴記者，四年級至六年級參加奧數培訓的小學生占大多數，而且大有向低年段普及的趨勢。

　　據這位老師了解，不少一、二年級學生也開始參加所謂“數學興趣班”，據稱該班旨在培養低年級學生對數學的興趣。

　　奧數到底是什么？奧數是數學奧林匹克競賽的簡稱，作為一項國際性賽事的國際數學奧林匹克競賽，由國際數學專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平。

　　真正能從競賽中脫穎而出，成為奧賽驕子的學生到底有多少？一位“奧數”教練告訴記者：“奧數的獲獎率最高也就是千分之四�！迸c動輒幾十萬奧校學員相比，想憑借奧數獎項拿到名校免試“入場券”的絕對是少數。大部分孩子學“奧數”只是為能拿獎的尖子生做“陪練”。據稱，每年能一路過關斬將沖到國際數學奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角，全國也只有五六個學生而已。應該說，奧數屬于特長教育。

　　奧數的“極端化”，引來了不少專家對奧數培訓的抨擊，武鋼三中副校長程愛林表示，只有5%的智力超常、學有余力的學生適合學奧數，但就是這樣一個為超常學生設立的數學競賽，在中國卻越來越風行，大有成為一種普及教育的態勢。奧數漸漸變了味，它由特長教育開始變成全民教育。

　　奧賽培訓市場火爆的背后

　　家長為什么要千方百計地讓孩子上奧校？其實，在很多家長眼中，孩子都有這樣一個所謂的“成才鏈”―――進入好初中才能考入好高中；只有進入好高中，才能考入好大學；只有考入好大學，才能找到好的工作。而與“小升初”密切相關的“奧數”，就成了這根鏈條的關鍵環節。

　　獲獎證書成重點中學“敲門磚”

　　最近，武昌的王先生著實在親友面前風光了一把，即將小升初的兒子很早便接到了某知名改制初中拋來的“橄欖枝”。王先生的兒子在今年4月舉行的第十二屆全國“華羅庚金杯”少年數學邀請賽中喜獲一等獎。“如果沒有獲獎證書，哪有那么容易進這所重點初中�！蓖跸壬�深有感觸地說。

　　其實很多家長都深諳“奧數獲獎證書=重點中學‘敲門磚’”的規則，不少初中名校在選拔新生時雖然不考試，但卻把奧數水平作為一個重要標準。為了孩子將來能上重點中學，不少家長讓孩子很小就開始學奧數�！皩W生家長對電腦派位不滿，就要想辦法擇校，那學好奧數考重點初中是顯而易見的出路。”洪山區一名小學教師表示，在這種情況下，原本作為一項普通的數學訓練的奧數，被涂上了太多的“功利”符號，就必然會被現實生活所異化。

　　該教師告訴記者，自己班上絕大多數孩子都參加了校外的奧數培訓，家長的目的并不是希望孩子將來成為數學家，他們最大的愿望就是孩子能夠獲獎，能夠上重點初中、上重點班。

　　而實際上，從去年開始，武漢市教育局發布通知，學生參加經批準的競賽所獲得的獎勵、成績，均不得作為全市義務教育階段學校招收新生和學生分班的依據。此外，教育部門對學科競賽項目的參賽面及獲獎面也作了規定，每項競賽的參賽人數不得超過全市參賽年級總人數的5‰，區級參加選拔的人數不得超過本區參賽年級總人數的3%，每項競賽的獲獎面必須控制在市級參賽人數的15%以內，各主(承)辦單位在組織競賽活動中不得以參賽人數的多少來分配獲獎名額，也不得以參賽人數多少為依據評選組織獎。

　　可見，競賽這塊“敲門磚”并不在教育部門的許可范圍內，只能說它是一種“潛規則”，可為何學校和家長們對“潛規則”趨之若鶩？究其原因還是升學利益作祟。

　　家長為奧數培優加溫

　　采訪中，記者了解到，家長送孩子學奧數心態各有不同，除了大多數家長抱著明確的升學目的送孩子上奧數班外，也有部分家長則抱著順其自然的態度或本著從眾心理而這樣做。

　　順其自然型家長希望孩子通過學習數學開動腦筋，學會思維方法。學有余力的孩子可以發展自己的數學特長，而上奧數培訓班是個好的選擇。數學成績不太好的，上個奧數班說不定也能培養孩子學習數學的興趣，多點數學思維。對孩子能學到多少、能堅持多久，沒有過多的考慮。這一類型的家長基本上不會給孩子帶來什么壓力，但也基本沒有對孩子進行輔導。

　　從眾型家長本來沒有讓孩子學奧數的打算，但看到自己朋友、同事的孩子都在學，自己的孩子不學，好像與大家不同步，顯得落后了。這種既不贊同奧數熱，又無奈地加入到奧數熱的大軍中的家長，占有相當的比例。

　　“奧數”給孩子帶來什么

　　“我不喜歡學奧數，學它還不如學彈鋼琴�！币幻�暑假參加奧數培訓的小學生這樣說。做不完的稀奇古怪的難題，考不完的試，這些都令小學生叫苦不迭。

　　孩子的話也許值得家長們反思，學奧數到底能給孩子帶來什么？違背孩子真正的興趣和意愿，強行將其送到奧數班求難求偏，學習效果究竟有多大？

　　洪山區從事教育工作多年的李先生告訴記者，自己的孩子上小學三年級，但自己從未送孩子學奧數等學科類培優班，這個暑假也不例外。自己遵循的原則是，孩子想怎么玩就怎么玩，堆積木，玩電腦，自己不會橫加干涉，除了將其上網時間控制在一小時以內。在李先生看來，孩子童年的快樂是無法復制的。

　　李先生還透露，身邊有兩位同事的家教方式與自己接近，從未讓孩子學奧數，結果他們的孩子還都考上了北大。其成功的原因就是，注重孩子的全面發展，而不是一味鉆競賽。

　　金牌教練、學子談奧數

　　培養興趣不得放棄全面發展

　　奧數國家級教練、武鋼三中教師邊紅平表示，小學、初中根本就沒有奧數的說法�，F在小學生學的所謂奧數實際與奧賽內容大相徑庭，實際上打著奧數旗號搞應試教育�，F在的教材改革對教學內容進行了調整，教材難度降低了，更注重培養學生的創新意識，講究探究式學習方式。在小學不提倡給孩子過早定向，學生把減負下來的課外自由時間用在學“奧數”等上。“不分緣由地學奧數，如同讓剛剛會坐的孩子去站立，讓剛剛會爬的孩子去跑。還沒有建立數學的基本概念，就要強行地糅捏在一起來解算問題，擾亂了孩子們的正常思維活動�！彼�認為，突出的數學天賦和濃厚的鉆研興趣，是學生接受“奧數”學習的前提，符合條件的學生只能是極少數。讓沒有潛質的孩子學“奧數”，是一種摧殘；而放棄對資優生的專門培養，也是對學生和社會的不負責。引導每個學生有個性地全面發展，遠比金牌重要。

　　自己雖是奧賽教練，邊老師卻從未強迫孩子學奧數，“孩子有學習的欲望，家長再引導不遲�！彼�說。從小到現在，兒子對什么感興趣，自己就鼓勵兒子學什么。不求孩子樣樣精通，但粗通各方面知識對開拓思維挺有幫助。

　　學奧數有興趣才快樂

　　第48屆國際數學奧賽金牌得主付雷表示，希望自己將來能從事數學研究。他說，很多學生被奧數折磨得“死去活來”，是因為他們學習的動力不是來自內心的需求，而是家長的要求，最后的結果只能是放棄。這名金牌選手并非從小就學奧數，甚至連競賽也極少參加。最終能在奧賽路走得最遠，源于從小對數學的興趣�！皧W數”對他來說，是一項富有挑戰性的思維“游戲”。解題過程中，思路得到拓展和突破，這大大提高了他的思維能力和學習自信心。

　　家長需順其自然

　　第47屆國際數學奧賽金牌得主甘文穎的爸爸甘明仿認為，孩子的天性就是玩，父母不能壓抑這種天性�！皩W‘奧數’，要少點功利色彩。”家長坦言，孩子從小就表現出突出的數學天賦，但在決定是否讓孩子鉆研“奧數”時，家里人還是躊躇了好久。最后約定：讓孩子試一試，不給壓力，不提要求，哪天不想學了就停下來。“現在，很多家長讓孩子學‘奧數’，是為了迎合少數學校招生時的‘特別要求’。這種急功近利的做法可能讓孩子因為學不好‘奧數’導致學習的信心下降、興趣減少，而學習最重要的資本恰恰是有信心和興趣。”

　　甘爸爸說，甘文穎從小活潑開朗，思維敏捷。在他幼兒時期，就開始有意識地通過游戲來訓練孩子的思維，比如教孩子把乘法口訣當兒歌練，用撲克牌算24點，這些小游戲培養了孩子對數字的敏感及對數學的興趣。

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