審題不準

　　“審題不準”的錯誤,主要指以下四種情況:

　　一是錯將標題當中心：有少數文章的標題直接揭示其中心思想,而大多數標題是不揭示中心的，不要把所有的標題都當作文章的中心。

　　二是偏離地點范圍：偏離題目所規定的地點范圍，如題為<<學校見聞>>的文章，小朋友們一定把事情的發生地點局限于學校,，而且是寫自己耳聞目睹的事情，有“見”有“聞”。

　　三是忽視“題眼”：作文題目中的關鍵詞語即題眼，在作文的修改過程中，一定要將它始終貫穿其中。

　　四是改寫偏離原文:無論是擴寫.縮寫還是改寫作文,都應該忠實于原文.原意,切忌犯偏離原文的錯誤.率下面我們舉例說明：

　　例子：

　　古時候,，有個人看見一只大雁在空中飛翔，他拿起弓就要射,并又說射下來就煮著吃。他的弟弟爭著說應該烤著吃，兩個人爭執不下,就去找社伯公斷，社伯說把大雁切開,煮一半，烤一半，兩人聽了都很高興，就回去追射大雁，可是大雁早已飛走了。

　　立意有錯

　　立意有錯主要包括以下三個方面的內容：

　　一是中心有錯：由于小朋友們受認識水平的局限，對一些問題的性質分辨不清，如把應該反對的觀點，做法寫成值得提倡，肯定的，在作文常常會犯中心有錯的毛病。

　　二是中心太多：一般地，一篇文章有一個中心就足夠了，千萬不要面面俱到，結果造成頭緒太多，不能給讀者留下深刻的印象。

　　三是脫離中心：對于文章的中心應該花費較多的筆墨,，而對于那些次要的部分可以少用甚至不用筆墨,否則就會使自己的文章脫離中心。

　　選擇材料不妥

　　在選擇作文的材料時，小朋友們最容易犯的錯誤是：材料重復，材料陳舊與材料不典型。在寫自己的同學時,往往局限于如何拾到錢物交公，遇到難題絕不罷休，每天第一個來學校打掃衛生等情況。在談具體人物或事例時，應該選取典型的事例加以說明，既要有“點”的記敘,還要有“面”的勾畫。

　　例子：我從小就寄養在爺爺家里，我的一切生活，學習用品都是叔叔買的。星期天，叔叔帶我去學習電子琴。寒暑假，他還有請來老師教我學畫畫，練書法。叔叔不但關心我的學習，而且還關心我的思想，他教育我從小要尊敬長輩，熱愛勞動，團結同學。

　　(在這篇短文中，作者寫了叔叔在生活，學習，思想等方面對自己的關心，但由于沒有典型的事例，內容顯得空洞,沒有說服力。)

　　組織材料不當

　　組織材料不當主要體現在報流水帳，平分秋色和構思老套，廢話連篇上：在描寫時，我們應該圍繞中心突出重點為千萬不能平均使用筆墨，平時要多觀察思考，隨時記錄下自己的新想法，新觀，要把組織材料的重點放在別人很少涉及的角度。

　　結構不合理

　　作文中結構不合理的情況主要有：開頭拖泥帶水，離題太遠。作文的開頭應該直接點題，干凈利落。一般地一層意思應占有一段，不可將多層意思集中于一段，也不可將一層意思劃分為多段.項式另外，有些小學生寫作文，經常是隨心所欲，不能瞻前顧后，在文章中就會出現前無交待或無響應的情況。在描寫事情發展的經過時，沒有按照事情發展的先后順序，顛三倒四，破壞了文章的條理性。

　　例子：有一天雷鋒在回連隊的路上，遇到了大雨，他一步一步滑地匆匆往前走

　　，正跑著，猛地聽見了哭聲，順著哭聲的方向看去，只見一為老大娘一手拉著一個孩子，一手打著雨傘，頂這大風大雨綿綿的走來。小孩衣服被雨打思，冷得直打顫。

　　記敘不清楚

　　記敘不清楚的主要問題有：對事情的敘述過于籠統，內容干癟，對重點情節，場面缺乏具體，形象的描述，在敘述時人稱運用混亂，不一致，另外不少小朋友在遇到文章中的主人公碰到困難時，對克服困難的辦法與經過沒有明確的交待，簡單地歸結為英雄，老師等的教導，使文章中的主人公輕易地克服困難，寫得不真實。

　　描寫失誤

　　在小朋友的作文中，描寫失誤主要體現在沒有抓住特征描寫。人物描寫總是千人一面。有公式化的傾身。一般地，特征可包括形狀、大小、姿態、色彩、心性等內容，小朋友們一定要圍繞上述各方面情況，進行認真細致地觀察，發現人與事物的個性特點，運用多種寫作手法，把物品的特征描寫好。別個，在描寫人物動作的同時，不能單獨只寫局部發生的事情，而應把它放在大環境中去考慮。

　　病句、錯詞、錯字

　　小朋友們在寫完作文之后，首先要檢查句子的意思是否完整、清楚，可以把句子念幾遍，從語法結構和意思的完整上多考慮。要注意分辨詞語的細微差別、詞語的性質、意思是否使用正確。另外，我們提倡在作文中運用多種修飾筆法，但一定要得體、不能超過現實情況而過于離奇。

　　錯用標點符號

　　標點符號不是文章中可有可無的成份，它是一篇文章中不可缺少的主體，一定要引起高度的重視。小朋友們最常見的錯誤就是在一篇文章中，從頭到尾，始終使用逗號，既所謂的“一逗到底”，這一方面是由于對標點的重要性認識不足，另一方面則是不能正確的區分各種標點之間的差別。由于標點的突出作用，既使同樣一句話，由于標點的不同，意思也會千差萬別。

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