觀點(diǎn)一：教育孩子是藝術(shù)，而不是技術(shù)

　　不少學(xué)生覺得老師偏心，認(rèn)為老師只關(guān)心班上前幾名的同學(xué)，怎么學(xué)也得不到老師的表揚(yáng)。久而久之，就會(huì)挫傷孩子的自信心，可能還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，再加上與父母溝通不到位，從而出現(xiàn)成績下滑、性格自閉等情況。

　　對(duì)此，黃老師認(rèn)為，這是孩子對(duì)父母的自我封閉和厭學(xué)叛逆，主要是現(xiàn)行教育體制和家長教育方法不當(dāng)?shù)榷喾N因素造成的。小孩厭學(xué)主要是傳統(tǒng)教育中班級(jí)人數(shù)多，教師對(duì)每個(gè)孩子的成長關(guān)注不到位造成的。此外，這個(gè)年齡的孩子出現(xiàn)叛逆是正常的，是自我意識(shí)加強(qiáng)的表現(xiàn)，不能打壓和強(qiáng)行對(duì)抗，更不要用家長式的命令評(píng)判，而要像朋友那樣和孩子平等真誠交流，以理服人，與孩子建立良好的親子關(guān)系。所謂的良好親子關(guān)系是指相對(duì)自由的、和諧的、互相尊重的，而不是過度親密的、過度依戀的糾纏關(guān)系。是孩子與父母之間相互理解的一種平等關(guān)系。黃老師指出，家庭教育是一門藝術(shù)，而不是技術(shù)。說它是藝術(shù)，是因?yàn)橛捎诿媾R的客觀條件和教育對(duì)象千差萬別，實(shí)施教育必須具有隨機(jī)性和創(chuàng)造性。

　　觀點(diǎn)二：要讓孩子經(jīng)歷挫折教育

　　很多家長抱怨孩子不聽話、沒有小時(shí)侯乖巧、學(xué)習(xí)不用功、也不懂得體貼父母，等等。針對(duì)這類問題，黃老師指出，這表明父母犯了一個(gè)很致命的錯(cuò)誤：用孩子小時(shí)候的標(biāo)準(zhǔn)來衡量已經(jīng)長大的孩子，把孩子當(dāng)成一個(gè)凝固的個(gè)體。其實(shí)，孩子在成長中隨時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，如果家長一味地保護(hù)，不讓孩子經(jīng)歷挫折，孩子就積累不到克服困難過程中的經(jīng)驗(yàn)積累，最終變得很脆弱。而脆弱的具體表現(xiàn)就是，對(duì)自己缺乏足夠的信心，不相信別人，變得很自私，經(jīng)不起失敗，動(dòng)不動(dòng)就離家出走、甚至自殺，干出讓人觸目驚心的事情。

　　黃老師指出，青少年的成長過程必然要走些彎路，沒有挫敗，就學(xué)不會(huì)應(yīng)對(duì)挫敗。為什么有時(shí)候孩子明知不對(duì)，還是有意犯錯(cuò)黃老師指出，青少年的成長過程必然要走些彎路，沒有挫敗，就學(xué)不會(huì)應(yīng)對(duì)挫敗。為什么有時(shí)候孩子明知不對(duì)，還是有意犯錯(cuò)呢？因?yàn)楹⒆拥某砷L需要這些東西，這些東西對(duì)孩子就像養(yǎng)分一樣。

　　觀點(diǎn)三：把孩子培養(yǎng)成為獨(dú)立個(gè)體

　　黃老師問家長，希望自己的孩子在將來成為怎樣的人？不少家長回答“科學(xué)家”、“企業(yè)家”、“教育家”，等等。對(duì)此，黃老師指出，不管孩子將來怎樣，家長都希望自己的孩子能夠獨(dú)擋一面，成為獨(dú)立的個(gè)體，而不是處處需要人來照顧，沒有獨(dú)立生存能力的人。

　　不少家長都會(huì)用“你還小，現(xiàn)在還干不了”、“不可以”這樣的話來教育自己的孩子，但是，正是這樣扼殺了孩子的創(chuàng)造性，讓孩子享受不到通過自己的行動(dòng)而得到的快樂，久而久之，這些充滿愛意的話讓孩子感覺到自己無能，也讓孩子知道了即使自己不動(dòng)，家長也會(huì)給自己帶來滿足。在學(xué)習(xí)上也一樣，一旦讓孩子產(chǎn)生無能的心態(tài)，就不能正確面對(duì)困難，“反正我就這樣了，再怎么努力學(xué)也學(xué)不好”，試想，一種消極的學(xué)習(xí)心態(tài)又如何能夠考出好的成績？因此，黃老師指出，教育的本身不是單純要求提高成績，更重要的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，找到正確的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)能力。

　　觀點(diǎn)四：教育孩子要從個(gè)性出發(fā)

　　一般的說，孩子有兩類，一類是所謂的“聰明型”孩子，這類孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂消化快，是“吃不飽”的孩子；還有一類是所謂“笨型”的孩子，他們就是那種“吃不了”的孩子。而中國現(xiàn)行的教育體制的特性就是“大眾化、統(tǒng)一性”，久而久之，就會(huì)形成兩極分化，一是“吃不飽”的孩子因得不到及時(shí)的新鮮血液的滋潤而變得心態(tài)消極，磨滅他們的積極性和創(chuàng)造性；二是“吃不了”的孩子因?yàn)槌Ｄ瓿圆涣恕⑾�化不良，就�?huì)出現(xiàn)成績下降，失去自信心。對(duì)此，福州學(xué)大教育副總朱睿告訴記者，“學(xué)大教育堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他的成功需要有個(gè)性化的教育和培養(yǎng)方式。因材施教才是最好的教育”。針對(duì)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)、心理情況，有針對(duì)性地制定出一套獨(dú)特的、行之有效的教學(xué)輔導(dǎo)方案和心理輔導(dǎo)策略，通過全方位、策略性的輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握一種切合自身的學(xué)習(xí)方法，改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過模塊化的教學(xué)，穩(wěn)固提升學(xué)科知識(shí)，樹立自信，完善人格。

編后：

　　個(gè)性化教育是21世紀(jì)倡導(dǎo)的教育模式，實(shí)用的教育才是現(xiàn)實(shí)教育，這種教育不容易妨礙孩子建立適合自己也適合社會(huì)的價(jià)值體系、倫理與哲學(xué)思想、審美態(tài)度與世界觀。21世紀(jì)的家長在教育自己子女時(shí)，請(qǐng)理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)用之中找個(gè)性，切忌一味追求個(gè)性忽略了教育的實(shí)用性，畢竟教育的根本是實(shí)用。
 

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