反方：官本位思想對(duì)學(xué)生是種“有毒”的誘惑

　　代表人物：于永昌(遼寧省特級(jí)教師、沈陽(yáng)市教育專家)

　　主要觀點(diǎn)：培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)沒(méi)必要非當(dāng)“官”

　　在提到一班全是官的這種做法時(shí)，于永昌直言，這種通過(guò)任命班干部來(lái)提高學(xué)生責(zé)任感的做法，是官本位思想的 一種，個(gè)人不贊成。

　　“據(jù)說(shuō)這種做法可以給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高責(zé)任感，我沒(méi)法說(shuō)這樣做一定好或是不好。但是這種提高責(zé)任感的做 法，和官本位這種東西結(jié)合在一起，至少讓人不舒服。這么做的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是好的，但是不能保證在執(zhí)行過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如有的老師可能經(jīng)不起誘惑，有 的家長(zhǎng)采取不正當(dāng)?shù)氖侄巍�從這個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，至少好事還是沒(méi)辦好，不然家長(zhǎng)不會(huì)有意見(jiàn)。”

　　“我個(gè)人認(rèn)為提高孩子的責(zé)任感，不一定非要用任命他當(dāng)班干部這種做法。比如在日本的學(xué)校里，有專人來(lái)管理黑板，叫黑板擔(dān)當(dāng)。不是說(shuō)你有多大權(quán)力，而是讓孩子有了一種責(zé)任意識(shí)。不能用官來(lái)引誘孩子，而是讓他來(lái)承擔(dān)責(zé)任，這才是一種正確的導(dǎo)向。”

　　“還有就是班干部的選拔。如果任命組長(zhǎng)、班長(zhǎng)，有一個(gè)競(jìng)選的過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)可程度來(lái)任命，是一個(gè)讓學(xué)生體會(huì)民主的很好的嘗試。但實(shí)際上在選拔班干部 的時(shí)候，是老師來(lái)任命，這實(shí)際還是一種人治，也是官本位的一種體現(xiàn)。也許你結(jié)果是正義的，但是你的程序如果不正義，那么你的結(jié)果也是會(huì)受到質(zhì)疑的。個(gè)人認(rèn) 為，這種班級(jí)里全是‘官兒’的做法，實(shí)際上就失去了鍛煉能力、提高責(zé)任感的初衷，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的一種誘惑，我不贊成。”

　　網(wǎng)友酷評(píng)

　　“Tony.T”：大的社會(huì)環(huán)境必然反映到某些小環(huán)境中來(lái)，對(duì)孩子的心理影響后果特別嚴(yán)重。信仰和道德的缺失必將影響幾代中國(guó)青少年。

　　“lxl8957”：(這種做法)不會(huì)給孩子帶來(lái)什么實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，更不可能培養(yǎng)孩子長(zhǎng)久的責(zé)任感。這其實(shí)是班主任平衡不了方方面面的關(guān)系而采用 的偷懶的做法，貌似公平，實(shí)則讓班長(zhǎng)職責(zé)流于形式。此外，我們學(xué)校里面的班干部制度也值得反思。我們的班干部制度在很多學(xué)校已經(jīng)嚴(yán)重偏離了教育的初衷，在 孩子們身上越來(lái)越多地反映出根本不該屬于他們的東西，至少有些大人們的游戲規(guī)則是純凈的孩子們現(xiàn)在不應(yīng)該懂得的，這事兒值得我們反思。

　　中立：班主任的引導(dǎo)是關(guān)鍵

　　在網(wǎng)友中也不乏中立的聲音。有網(wǎng)友認(rèn)為，不能主觀給予肯定和否定答案，如果班主任引導(dǎo)得好，對(duì)班級(jí)管理有益當(dāng)然好，可以鍛煉學(xué)生的管理能力。但是如果利用不好，作為學(xué)生相互攀比，以家長(zhǎng)的“賄賂”來(lái)安排職位那就不好了。

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