把記誦放在科學的基礎上

　　記誦在任何時候都是必要的，問題在于記誦什么，用怎樣的方式訓練學生記誦。過去的學塾強調記誦并沒有錯，錯就錯在用強迫的方式讓學生死記硬背一些他們一時不可能理解的篇章。我們的誦讀課則不然：學生讀的都是歷代名篇中的短制，易于理解，且無佶曲聱牙的文句；更為重要的是，其記誦活動被置于教師的具體指導之下，講究記誦的科學性。看不到這一點，把我們的誦讀跟舊時代的機械誦讀等同起來是錯誤的。

　　記誦的科學性主要表現在記誦三要素的靈活運用上。這三要素是：（1）口熟，就是通過反復朗讀，象磁帶一樣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上。這種記誦憑靠的是聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，背誦起來常常是不假思索的，如幼兒之背誦詩歌，因而具有不穩定性。（2）利用支撐點，就是在粗知大意的基礎上，首先記準若干關鍵語，包括名句、佳句以及段落的起結和銜接上下文的語句，用它們作為支撐點將全篇（段）貫穿起來。這種已含有很大的理解記憶成分，但仍然不夠。在連貫背誦全篇（段）的過程中還可能出現若干個“斷層”。（3）掌握文章的思路，即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清文中各個層次之間的內在聯系以及作者行文方式上的一些特點，使其言“若出于吾之口”。這就純屬理解記憶了。即便不能完全達到，能向著這個目標努力也有助于鞏固記憶。

　　這三個要素盡管層次高低不同，其間卻存在著相互聯系、相互促進的關系，任何一個都不容忽視，因而在實際訓練過程中必須結合起來使用。一般地說，在起步階段應以口熟和利用支撐點為主；待到半熟之后，就要利用文章的理路來達到連貫記誦。此外，還要注意記誦中有可能出現反復。這三個因素又常常是一個循環或交替使用的過程，主要之點是要提倡邊讀邊思索。

　　記誦中出現“斷層”，這指的是“因為”遺忘某句話，致使上下文銜接不起來。出現“斷層”，在不同學生身上有不同原因，一般不外乎口不熟、對句意不理解、不熟悉作者的行文方式、不了解上下文的關系等等。教師應當善于發現其中的原因作一點解釋或提示。

　　記誦也要講究技巧。教師可以提示學生利用結構修辭法（含對偶、對舉、襯托、排比、設問等）、駢句、韻文等等幫助記誦。但技巧又常帶有個性色彩，因此要提倡學生不斷地總結自己記誦的經驗教訓，從中發現巧妙的記誦辦法。

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