芳草地國際學(xué)校一份特殊的試卷引發(fā)了一連串思考：小學(xué)、初中距離高考有多遠(yuǎn)？誰帶領(lǐng)學(xué)生走向生活課堂、社會課堂？誰又握著那只由“指揮棒”轉(zhuǎn)化而來的中小學(xué)教育教學(xué)“改革棒”？

　　小學(xué)師生試做中高考題

　　芳草地國際學(xué)校近日出現(xiàn)一件奇事，小學(xué)師生共同試做2015年北京市中考和高考的部分題目。這張?zhí)厥獾脑嚲硪还灿辛�道題目，前三題選自中考語文試題，第四題選自中考物理試題，第五題是中考化學(xué)試題中的一道。第六題是三選一的選做題，三道題分別選自中高考語文試題。這些題目有個共同的特點(diǎn)，考核學(xué)生是否能將課程知識和生活實(shí)際相結(jié)合。這六道題學(xué)生不僅能做，還得了不錯的成績。雙花園校區(qū)教師楊曉紅介紹，把中高考的試卷倒推回到小學(xué)，并非要給學(xué)生增添學(xué)業(yè)壓力，而是幫助學(xué)校尋找基礎(chǔ)教育課程改革的源頭與目標(biāo)。

　　完成題目后，學(xué)校請學(xué)生寫下做題的感受。六年級1班學(xué)生盛麟添說：“以前我們只看書上的知識就可以了，可現(xiàn)在的題還要讓大家開拓視野、開闊眼界。這是和以前考題不一樣的地方。試卷可能會變得讓沒看、少看課外書的同學(xué)分?jǐn)?shù)變低，而讓多看課外書的同學(xué)分?jǐn)?shù)變高，粗心的同學(xué)或少去、不去博物館的同學(xué)分?jǐn)?shù)也不會很高。”有家長看過孩子的答題后寫道：“知識考察的內(nèi)容和形式與日常生活、經(jīng)歷以及知識積累結(jié)合密切，需要孩子平時多觀察、多閱讀、多積累。”

　　中考、高考注重的不再是初中3年、高中3年，而是基礎(chǔ)教育階段9年以及12年的知識積累。“我們只教會學(xué)生書本上的知識不夠，還要讓學(xué)生走入生活，把書本上的知識和生活相結(jié)合，了解傳統(tǒng)文化。”拿到這張?zhí)厥獾脑嚲恚�有些老師不乏這樣的思索。

　　中小學(xué)課堂在悄然變化

　　要關(guān)注課內(nèi)外知識的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系，這是學(xué)生、家長、教師對中高考評價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變不謀而合的反饋，助推中小學(xué)進(jìn)行一系列課程改革。

　　上學(xué)期，芳草地國際學(xué)校組織了一堂《清平樂·村居》語文、美術(shù)、音樂連上的綜合課程。三個學(xué)科的教學(xué)雖然側(cè)重點(diǎn)不同，表現(xiàn)形式也不同，但是都注重情感中美的教育，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)。語文老師通過詩和詞的對比，讓學(xué)生初步了解了宋詞的特點(diǎn)；通過細(xì)致觀察，讓學(xué)生分清了什么是詞牌名，什么是詞的題目；通過看注釋邊讀邊想象詩中情境的方法，感知詩詞大意，了解詩詞的意思，體會詩詞的情感。音樂老師先讓學(xué)生朗誦詩詞，檢驗(yàn)語文課上的所學(xué)，緊接著讓學(xué)生吟誦、歌唱，在音響的伴奏下，嘗試多種角度表達(dá)情感。美術(shù)老師讓學(xué)生在理解詩詞的基礎(chǔ)上，從中找出詩詞場景的代表詞語；選擇自己喜歡的場景，以繪畫形式表現(xiàn)出來；用單幅水墨畫或者彩墨的方法給古詩配畫，讓學(xué)生體會詩的意境；按心中所想配上圖畫，表達(dá)出自己對詩詞的理解。

　　芳草地國際學(xué)校日壇校區(qū)老師袁芳介紹，多學(xué)科融合的課程更具優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會自然的聯(lián)系。開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，按照學(xué)科的特點(diǎn)把課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，才能讓學(xué)生學(xué)到更多鮮活的知識和技能，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

　　在前不久結(jié)束的中秋主題綜合實(shí)踐活動上，二年級學(xué)生用黏土來做月餅，作品綜合了第一階段泥塑膠的課程，超越了教材但是沒有脫離課標(biāo)；“月亮上的故事”將語文學(xué)科中的神話傳說用美術(shù)語言描述出來……

　　芳草地國際學(xué)校的課程是萬花叢中的一朵。在全市，這樣活潑生動、注重學(xué)生綜合能力的課程正悄然登上學(xué)生的課表。

 

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