內容提要：衡水中學的教育模式是當前我國中學教育的一個典型代表，其實質是應試教育與科學主義教育管理的緊密結合。在現有的社會價值觀念和制度安排之下，作為一所高中而言，衡水中學的辦學模式無疑是成功的，符合社會利益相關者的選擇，得到了實際的認同，也取得良好的辦學成效。但是，衡水中學所代表的教育模式是值得警惕的，如果得到進一步強化和擴散，則會進一步凸顯中國教育的危機，造成教育的單一化和不公平化，讓更多的人失去發展的可能性。而要想改變這種趨勢，必須從制度環境入手，建立更加合理的分流教育體系、公平的教育資源分配體制以及能力導向的就業制度等，從而構建起更加多樣化的教育體系。

　　衡水中學在近年來受到教育界和新聞媒體界的高度關注，主要因其“恐怖”的高考升學率而被冠以“超級中學”等名號。據統計，衡水中學已經連續14年成為河北省高考升學率第一的中學，考上清華北大的學生也能占據全省招生人數的一半左右。2014年，衡水中學的一本上線率更是高達86.6%，穩居全省第一。高考的成功來源于這所學校所創立的“衡水中學教育模式”(以下簡稱“衡水模式”)，衡水中學的成功引來許多的參觀和學習者。如今衡水地區的中學大多都在學習衡水中學的治校模式，外地也有不少同行前來學習教學經驗。然而這種成功并沒有完全得到外界的一致認同，社會主流輿論和教育專家卻把它稱之為“高考訓練營”，或者是“考試機器加工廠”，給予了眾多批判。應該如何看待和評價“衡水模式”是一個值得深入思考的問題，而不該簡單地批判或者贊揚。從某種角度上說，把“衡水模式”分析透徹，有助于我們正確認識中國教育理想和現實之間的復雜關系。

　　一、“衡水模式”的特征及其實質

　　通過已有的報道及其相關的研究可以發現，“衡水模式”的特征其實并不復雜，主要包括以下幾個方面。

　　(一)精細化的量化考核管理

　　“衡水模式”的首要特征是強調量化管理。所謂的量化管理，是指以數字為指標，以數學計算為方法，制定標準的管理流程去管理組織以及個人。“衡水模式”就是把學校和學生的一切管理都明確數字化，并以此來制定評價和獎懲標準。衡水中學對于學生學習和生活的管理做到數量上的精細化，最主要的體現就在于時間上的管理。[1]207衡水中學學生的學習和生活的時間精確管理到每一分鐘。從每天清晨五點半跑操開始，到每晚上十點關燈睡覺，其間的每一分鐘都被精確管理，學生不能自由支配自己的時間。當然，為了保證學生學習的精力持續，學校為學生留下較為充足的睡眠時間。其次，學生學習和生活的內容也被量化管理。為了保證學習的效率，衡水中學對于學習和生活的內容也進行了嚴格的規定，連教學任務都有精確的安排，教師和學生不能自由安排。同時為了杜絕無效學習，如上課“走神”“發呆”，甚至是一些如“玩筆”等日常的習慣行為也被嚴格禁止。此外，衡水中學的獎懲也都是量化評價標準，所有管理規定的行為都有量化評價表，作為考核學生和教師的依據，并且與獎勵和懲罰掛鉤。

　　(二)封閉化的考試技能強化訓練

　　雖然國家提倡素質教育很多年，但實際上，應試教育模式仍然占據了基礎教育的主流，學校和學生的目標就是通過高考考上理想的大學，衡水中學也不例外。而“衡水模式”的不同之處在于其通過封閉化的手段強化了學生的考試技能訓練，這類似于運動員通過高強度的封閉訓練來應對較為重要的比賽。在衡水中學，練習和復習基本上是學生全部的學習內容，目的就是通過不斷重復的考試訓練來掌握各種高考題型的做法。衡水中學要訓練的就是考試的專家。在這里，學生的興趣、好奇心、創造性以及心理世界都是不重要的。為了學生能夠更好地訓練，抵制外界的干擾和誘惑，衡水中學采取了軍事化的封閉管理，學生的一切吃穿住行都在學校里面，不能隨意外出，網絡和手機更不許使用。學生的生活世界也是封閉的，頭腦里面只能考慮與考試相關的內容，甚至是男女生之間的交往也受到嚴格的管制，交往次數過多就是違反學校的紀律。而違反學校紀律的后果就是受到嚴厲的懲罰，比如寫檢查、回家反省等等，而且班級也會受到連帶影響。

　　(三)精神化的自我激勵與控制

　　衡水中學也認識到，如此高強度的封閉訓練和精細化的管理方式，而且是三年的周期，如果沒有精神上的激勵與管控，教師和學生是沒辦法堅持下來的。因此，強化學生和教師對于這種教育模式的認同感也是“衡水模式”的重要特征。一是形成明確的目標并獲得成就感。衡水中學能夠成為大家眼中的超級中學的秘訣就是超高的升學率，能夠在這種教育模式中獲得高考的成功是學生能夠持續高強度訓練的根本因素。正如有學生講道：“來這里就是要好好學習，考上好大學，我沒有什么權利抱怨規則。我這里學習成績得到很大的提高，獲得了保送的資格，是我第一次人生目標的實現”。當然，很多學生在內心里都抗爭過這種模式，“但是與其拿自己的前程開玩笑，還不如認同這種模式，至少它能給你一個好的結果，因為高考不過是那三招兩式”[1]211。二是形成濃烈的學習氛圍。衡水中學也非常強調形成你追我趕的學校氛圍，讓學習成績落后的學生感覺對不起自己、家庭和學校。因為人都有一種從眾的心理，有人帶頭想出辦法好好學習自然有人效仿。在衡水中學，學生吃飯速度很快，上廁所背英語單詞，睡覺為節省時間不脫衣服等等都是常有的事情。甚至要老師不停催促，學生才去吃飯和睡覺。三是強化學生的自我激勵。衡水中學也非常注重學生的自我肯定和鼓勵，喊口號和貼標語是學校的“老傳統”。所謂“喊口號”就是早操時候大聲喊奮斗目標，以此獲得刻苦學習的自我動力；所謂“貼標語”就是通過標語時刻提醒學生學習的目的，比如我來學校做什么，我要做一個什么樣的人，我今天做得怎么樣，等等。

　　通過分析衡水模式的特征，可以簡要地概括其實質，那就是應試教育與科學主義教育管理的緊密結合。前者表明了它的目的，后者表明了它的方法。實際上，也正是這個目的決定了方法的應用。應試教育模式不用多言，認為教育就是培養人應對考試的能力。因此，媒體才把衡水中學比喻成“考試機器加工廠”。從提高學生應對考試的能力出發，衡水中學運用了量化管理的一套方法和手段。正如前面所言的，就是把對教師和學生的所有管理都量化成數字，以求能夠提高效率，達到最大的產出，提高升學率。不可否認，衡水中學的量化管理有科學的成分，考慮到了時間分配的合理性以及學生的承受能力。但是其本質上仍然是科學主義的教育管理，而不是科學的教育管理，強調標準化、定量化、最優化、程式化。需要肯定的是，衡水中學探索的管理辦法在提高升學率上確實有效，取得了現實中的成功，成為一種大家學習的模式。

 

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