3、定“規(guī)”――摸準(zhǔn)作文思維規(guī)律

　　作文寫作有其自身的科學(xué)性和規(guī)律性，從記敘、描寫、說明到議論和抒情，從簡(jiǎn)單的記敘文、說明文到復(fù)雜的記敘文、議論文，無不體現(xiàn)著一種由具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的層次性和與接受主體思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)律性。因而，把握作文寫作內(nèi)在規(guī)律，是提高作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。一般作文的運(yùn)思過程，是發(fā)散思維與集中思維交互進(jìn)行、循環(huán)往復(fù)的過程。

　　以《良師》為例。首先，我們要運(yùn)用發(fā)散思維，在腦海中盡可能地將所有“老師”回憶出來，如人、物體、動(dòng)植物等。接著，就要集中思維：分析比較，選定一位印象深刻的作為寫作對(duì)象。可這印象往往又是籠統(tǒng)的、概括的，怎么辦？必須進(jìn)行第二次“發(fā)散”。我們圍繞確定的寫作對(duì)象四面八方去想，把大腦中儲(chǔ)存的各種有關(guān)信息全部挖掘出來。如確定寫人，那就會(huì)想到：1、老師的外貌；2、老師的習(xí)慣；3、老師的教學(xué)藝術(shù)……經(jīng)過這一“發(fā)散”，可寫的很多了。但在既定的有限的時(shí)間和篇幅里，從哪個(gè)角度來表現(xiàn)才有可能筆力集中、重點(diǎn)突出而又富有教育意義呢？這又得第二次“集中”。對(duì)已經(jīng)挖掘出來的信息加以篩選、組合，進(jìn)行去粗取精、由表及里地思索，然后確定文章的中心、主題。于是，我們又得進(jìn)行第三次“發(fā)散”：在這方面，該老師是否還有其他事跡？那些事跡是否更感人？于是我們又要進(jìn)行新的“集中”……

　　摸準(zhǔn)這一規(guī)律寫作，作文就會(huì)依“理”循行，選材立意、結(jié)構(gòu)安排等往往一氣呵成。

 

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