怎樣解決這一問題呢?蘇霍姆林斯基告訴我們：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”梁啟超在《學問之趣味》中談得更形象，嘗到學問的趣味，應該堅持走的一條路就是“深入地研究”。不帶有研究精神，趣味便引不起來。趣味總是慢慢地來，越引越多，像倒吃甘蔗，越往下才越得好處。

　　教師不堅持教育寫作，發揮不了帶動和輻射作用，不能成為更優秀的教師。優秀教師如果不能把自己的經驗、思想加以總結、提煉，寫成文章發表，他的影響力只能局限于一所學�；蛞粋�小小的片區。如果他勤于思考，善于總結，不斷地把自己的教學成果發表出去供人分享，他的影響就會超越時空的限制。

　　教師缺乏對寫作的熱情，一屆屆學生教下去，會形成惡性循環。當下，很多學生對寫作沒興趣，一提寫作文，便感覺頭疼，跟教師缺乏鮮活的寫作實踐引領有直接的關系。將來這些學生肯定還有一部分去當語文教師，由于他們對寫作缺乏應有的熱情，也很難把學生的寫作興趣激發出來。如此下去，就形成了惡性循環。

　　職稱改革后，對中小學教師在寫論文方面不再做硬性要求，但為了讓語文教師用自己對寫作的熱愛，帶動學生對寫作的感情，應當對語文教師的寫作有硬性要求。寫作能力是語文老師的基本素養，語文教師不寫東西，不是小事，我們需要從提升學生語文素養、傳承祖國文化、培養祖國未來合格建設者的高度認識這件事。

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