媒介教育是為青少年提供一個庇護所，是對傳統信息技術課的超越，在定位上不僅僅是為了學習設置密碼、打字上網、下載視頻、安裝軟件等技能，而是將之作為一種跟聽說讀寫一樣的基本素養。

　　據媒體報道，日前舉辦的2017年國家網絡安全宣傳周首場主題日活動中，中央網信辦網絡安全協調局相關負責人提到，截至今年6月份，我國的網民規模已經達到7.51億，其中青少年網民已達到2.77億。

　　青少年已然占整體網民數逾三分之一，意味著這部分群體的網絡安全意識事關重大，其駕馭互聯網的能力反映出我國網民的基本素養。此外，伴隨技術的發展和電子設備的普及，我國網民不僅數量持續增長，且越來越呈現低齡化趨勢。中國互聯網信息中心發布的統計報告顯示，截至2016年底，年齡低于10歲的網民超過1800萬。有機構發布的報告顯示，城市兒童觸網率近95%，56%的兒童初次上網年齡低于5歲。

　　由此帶來的問題是，不只是網絡安全需要加以重視，與互聯網有關的信息傳播規范、網絡禮儀等也需要學校和相關社會機構不斷跟進。加上網絡消費漸成風潮、無現金社會在許多城市成為現實，需要借助媒介教育來提高青少年的網絡安全意識，培養合格的網絡公民。而且，不只是青少年才需要媒介教育，兒童乃至幼兒也需要這方面的引導。在歐美發達國家，許多幼兒園已有意識地滲透媒介教育，如教幼兒明白不能把密碼告訴別人，要在父母的指導下上網等。

　　美國人類學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》中，將時代劃分為前喻文化時代、并喻文化時代和后喻文化時代。在她看來，互聯網時代就屬于典型的“后喻文化時代”，即青少年因為對新觀念、新技術的快速接受而在許多方面勝過他們的長輩，長輩們在新科技方面反而要向青少年學習。但是，青少年能熟練使用新媒介，并不等于他們天然具有科學、理性的媒介認知，不等于他們有較高的媒介素養;青少年接受新事物強并不代表他們不需要媒介教育。如果不建立科學的媒介教育體系，任由青少年自己摸索、自在使用各種電子媒介，勢必帶來諸如網絡安全事故、造謠傳謠、網絡欺凌、網絡罵戰等令人憂思的亂象。

　　相對而言，當下的青少年比以往更需要擁有媒介素養，更需要具有批判思考、借助多種媒介自主學習的能力。在信息爆炸的時代，青少年要有能力區分哪些是謬誤哪些是真理、哪些是搞笑哪些是違規，而這需要借助成體系、有特色的媒介教育。說到底，媒介教育是為青少年提供一個庇護所，是對傳統信息技術課的超越，在定位上不僅僅是為了學習設置密碼、打字上網、下載視頻、安裝軟件等技能，而是將之作為一種跟聽說讀寫一樣的基本素養;在具體的教學過程中，要看到各種媒介的技術特征和傳播特點，讓青少年意識到媒介環境的復雜性、媒介信息背后的多元利益主體，不斷反思個人與媒介之間的關系，時刻體察自己在媒介產業鏈中的位置，在此基礎上因地制宜地深入開展教學。

　　從國外的經驗來看，推動媒介教育離不開自上而下的立法推動，還需要民間組織以及學者、志愿者自下而上的積極參與，要有制度、資金、人力和課時方面的保證，并以標準化、制度化的方式固定下來。因此，包括網絡安全在內的媒介教育真正進課堂，把理念轉化為行動，還需要很多工作要做。舉例來說，媒介教育教材能否研制出來，相關師資培訓是否到位，資金能否保障，課時上能否得到保證，都是亟待解決的問題。更重要的是，能否做到觀念上的轉變，即重視媒介教育對青少年的深遠影響，將其放在培養合格公民、發展終身教育的高度。當新的媒介環境、媒介生態已經形成，我們需要站在培育時代信任的角度看待媒介教育，將媒介素養融入學校教育和家庭教育中。

　　對此，教師、父母和社會都需要持續發力，結合不同年齡孩子的身心發展特點，開展有針對性的媒介教育。長遠來看，如果說未來的國際競爭是人才的競爭，那么人才的標準一定是有著較強網絡安全意識、善于利用互聯網、熟練駕馭互聯網且在復雜的媒介環境中具有批判思維的人。而這樣的人才，只能通過媒介教育來培養。

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