初中生物學習方法：優化教學方法，合理使用教學需要的教學手段

 

　　教學的目標確定后，正確地選擇教學方法才能高效達成教學目標。隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等“百花齊放”，它們都既有優點又有缺點。每種方法可以有效地解決某些問題，但解決另一問題則可能無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識也沒有探究的必要。討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性。自學輔導法有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容。而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點(這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的)，但不利于調動學生學習的積極性。因此，要提高課堂教學有效性，教師就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合。

 

　　\優化教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論教師采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而這時學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。

 

　　教師要合理應用各種教學手段，將課堂教學的有效性落到實處。隨著社會的進步、科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段對課堂教學有效性的落實的確起到了積極的作用。但現代教學手段的運用并不意味著課堂教學的高效。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等，能用的都用上了。這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現與展示的功能，帶有“做秀”的成分，或只適合于少數課例，對于一些平常的課，這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮，鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起。如何運用，這是每位教師都要思考的問題。