4. 句式雜糅

　　簡單地說，句式雜糅就是把兩個意思或兩種句式雜糅在一起，造成結(jié)構(gòu)混亂，表意不清。

　　例1：我們向政府提意見是人民的責任。（把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是人民的責任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。）

　　5. 關(guān)聯(lián)詞使用不當

　　（1）錯用關(guān)聯(lián)詞

　　例1： 盡管遇到多大的困難，我也要完成任務(wù)。（“盡管”是表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，此分句是條件關(guān)系，“盡管”改成“不管”。）

　　（2）濫用關(guān)聯(lián)詞

　　例2：有的同學(xué)由于對學(xué)習(xí)不感興趣，所以對打籃球很喜歡。（“由于……所以”表因果關(guān)系，而分句間沒有因果關(guān)系，應(yīng)去掉。）

　　（3）缺少關(guān)聯(lián)詞

　　例3：新加坡的竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一根樹枝。（分句間是遞進關(guān)系，前面用了“不僅”，后面應(yīng)該在“體形”前面加“而且”與之相呼應(yīng)。）

　　（4）關(guān)聯(lián)詞語位置不當

　　同“語序不當”中的第三種情況。

　　6. 不合邏輯

　　指在表述中自相矛盾、范圍不清、強加因果、主客倒置的情況。

　　（1）自相矛盾

　　例1：他是多個死難者中幸免的一個。（“死難”與“幸免”相矛盾。）

　　（2）強加因果

　　例2：因為他來自北方，思想上根本還是舊的一套。（沒有因果關(guān)系，去掉“因為”。）

　　7. 表意不明

　　（1）詞的多義導(dǎo)致歧義

　　例1：上課了，小王還沒到校，班主任焦急地說：“她可是從來不請假的呀……”（“從來不請假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀律，不請假，又可指小王平時嚴于要求自己，遵守紀律，總是按時到校，沒請過假。）

　　（2）停頓歧義

　　例2：這份報告，我寫不好。[可理解為“這份報告，我/寫不好（能力有限）。”；也可理解為“這份報告，我寫/不好（可能由于身份等因素）。”]

　　（3）指代不明

　　例3：局長、副局長和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰大會。（“其他局領(lǐng)導(dǎo)”是指本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，指代不明確。）

　　（4）修飾兩可

　　例4：局長吩咐幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有起色。（“幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個”可以理解為修飾“學(xué)校”，也可理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，修改時可換用有關(guān)量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學(xué)校”或“領(lǐng)導(dǎo)”的詞語。）

　　病句辨析的方法與技巧

　　從病句類型入手辨析病句，這是病句專題復(fù)習(xí)的慣用方法，然而，有些小技巧也不容忽視。為了使同學(xué)們更好地復(fù)習(xí)這部分知識，現(xiàn)總結(jié)病句辨析“七不放過”：

　　1.看到介詞不放過

　　介詞使用不當，極易造成成分殘缺、表意不明或不當。

　　例1：經(jīng)過主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出了一絲笑容。

　　☆病因診斷：此例濫用介詞“經(jīng)過”，致使整個句子主語殘缺，應(yīng)將“經(jīng)過”放在“主任”之后。

　　例2：他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢存入銀行。

　　☆病因診斷：此例中“和”可做介詞，也可做連詞，它們分別表達兩種不同的意思，在這里造成表意不明，應(yīng)將“和”改為“與”。

　　例3：他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信任和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。

　　☆病因診斷：“在……中”用在句中表意不當，應(yīng)將“在”改為“從”。

　　2. 看到動詞不放過

　　讀到一個句子，就應(yīng)有意識地想想，這個句子的動詞能不能帶賓語，能帶什么樣的賓語，動詞和主語、賓語或修飾語能否搭配。

　　例1：它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。

　　☆病因診斷：此例中動詞“輸送”和主語“發(fā)電量”不能搭配，將“它每年的發(fā)電量”改為“它每年發(fā)的電”。

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