前些年曾有人說命題作文出現(xiàn)了危機，但從近幾年中、高考情況來看，命題作文又顯露了生機。特別是中考，命題作文是比較常見的。這是因為與給材料、自擬題目相比，它可以考查學生審題和選材的能力，這是它突出的優(yōu)點。在想像能力、表達能力等方面，其考查功能也不遜于給材料、自擬題目。它唯一的缺點是容易被人猜中。命題人既想用命題的形式又要盡量不被人猜中，就要在一些題目上有所變化。如寫慣了《我的班集體》或《我愛班集體》，就變化為《我和我的班集體》;寫慣了《課間》，來一篇《課后》;寫慣了《挫折》《失敗》之類的題目，換一個《我經(jīng)歷的一次小波折》，可能就不那么順手了。

特別要注意：全命題的特點在于一個“全”字。以《我經(jīng)歷的一次小波折》這個題目為例，中心語是“波折”，前面加了三個定語：是“小”波折而不是大波折，是“一次”而不是多次，是“我經(jīng)歷”的而不是別人經(jīng)歷的，也不是“我聽說”的。用層層限制增加審題的難度，也可以和某些類似的題目區(qū)別開來。

也有一種命題作文不僅是全命題，而且?guī)�提示，目的是啟迪學生的思路，幫助學生選材，如‘94武漢題《生活給予我的思考》和’94南京題《掌聲》都有這樣的提示，它們在選材上為考生劃定了范圍，有的還提出了具體要求。這是全命題作文的一種新形式，它降低了考試難度，代表了全命題作文的一種新趨勢。

b.半命題。

如《我多想……》、《我理解了___》，省略號部分和橫線上讓考生自己填上恰當?shù)脑~語;還有一種半命題提供備選詞語，如，94年貴陽題《記一堂___的課》，備選詞語有“生動、難忘、印象深刻、喜歡、有趣、有教育意義”等。這兩種方式實際都是幫助考生確立中心和選材，自由度較大，范圍較廣，使考生能夠隨心所欲地抒寫自己感受最深的事和情，因為中心和材料是自己選取的，寫起來不容易“跑題”。

c.給材料。

一種是給材料寫議論文;一種是給材料寫記敘文——有的是續(xù)寫，有的是改寫，有的既不是續(xù)寫，也不是改寫，而是讓考生根據(jù)材料發(fā)揮想像，寫一篇記敘文;還有一種是給材料寫說明文。給材料作文的材料不同于全命題或半命題作文的“提示”，提示僅是一種啟發(fā)，并不提供故事情節(jié)或某些具體情況，記敘或議論都只能以它為引子而不能以它為依據(jù);給材料則不同，或給出故事情節(jié)，或給出具體情況(事實、數(shù)字、言論等)，它不是記敘或議論的引子，而是記敘或議論的依據(jù)——依據(jù)它，或展開想像與拓寬意境而記敘，或縱橫發(fā)揮與聯(lián)系實際而議論。

d.給材料+命題+提示。

如‘94安徽省的材料作文就是這樣的：先給了一個關(guān)于美國科學家在太空中發(fā)射“太陽帆”，使黑夜變?yōu)榘讜円约氨臼兰o末太空中將出現(xiàn)50面“太陽帆”的材料，要求根據(jù)材料進行設(shè)想，假如本世紀末你居住的地方有一面“太陽帆”，你和周圍的人將如何度過那美好而神奇的夜晚。題目是《神奇的夜晚》。還“提示”道：可以寫傳統(tǒng)節(jié)日的夜晚，可以寫周末的夜晚，可以寫寧靜山村的夜晚……你也許在天文臺上，在實驗室里，在大學校園里，在商貿(mào)大廈里，在鄉(xiāng)村小道上……這樣將材料、命題和提示結(jié)合起來，考生發(fā)揮想像時既有材料做依據(jù)，又有“提示”做引子，還有題目作為記敘的范圍，如能充分注意這幾點，作起文來就不容易離譜。它既有限制，又有自由，能較好地考查學生的想像能力和表達能力，是命題作文與給材料作文相結(jié)合的產(chǎn)物。

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