我們從小學學習“寫話”開始，就會進行仿寫。

但“仿寫”究竟仿什么，怎么仿，卻一直到了八年級的語文課本中，才有了比較詳細的介紹。

課本中介紹，我們仿寫可以從兩方面著手：一是篇章結構，二是仿寫作手法。

模仿篇章結構，課本舉的是《葉圣陶先生兩三事》的例子。我們可以模仿此文圍繞人物特點從多方面組織材料進行刻畫。

模仿寫作手法，課本舉的是《安塞腰鼓》《白楊禮贊》和《列夫·托爾斯泰》的例子，建議我們分別從比喻的手法、象征、先抑后揚三個手法去仿寫。

這段小文言簡意賅，非常值得同學們認真體悟。

既然課本已經講地這么好了，我為何還要寫這篇文章?

我寫此文的原因，主要是在同學們實際的操練過程中，可能會很難去按照“結構”“手法”這倆角度去進行仿寫。

特別是低年級的同學，何為作文結構往往都模模糊糊。此時，若扔給他們一篇文章，大喝一聲“仿這篇的結構寫”，估計同學們只會不知所云并且叫苦不迭。

結構的仿寫，包括象征、先抑后揚這樣依賴于整篇文本的安排的寫作手法，難度比較高，需要老師一點點地磨碎，傳遞給我們同學們。

在實際教學中，我們卻并不是在每一篇諸如《白楊禮贊》這樣的課文后都會跟上一堂專門的作文教學。最多是老師會提一句：這篇課文象征的手法值得借鑒。但這句話最后的命運極有可能只是從同學們的耳朵中過一過，具體怎么去運用，跟不上作文訓練課的實踐，效果有幾何?而當我們真正到了每學期為數不多的作文課上時，有幾個同學能想起老師的這個建議，估計不容樂觀。

名篇名作的結構固然很值得模仿，但很難隨學隨練的弊端成為了掣肘。所以，我的建議是，我們不妨暫時把眼光放低一點點，在日常語文教學過程中，把“字詞句”仿寫，這個我們小學時就開始做的事情，扎扎實實做做好。

這既是扎扎實實學習課文的過程，其實也是在解決我們同學們作文寫作時比較容易出現的這類困惑：我心里有個模糊的意思，但不知道該用什么句子表達;我這個句子能組織出來，但總感覺某個詞不夠味。

我們以七年級的課文《春》為例來說。幾乎所有老師在講這篇課文時，都會大講特講這篇文章的語言如何好：它的排比，它的比喻都非常有特點。經過老師的講解，《春》的好已經顯而易見了，但這番好始終是朱自清的，而不是你的。如果我們在學完此文后能自覺地偷師學藝一番，那這番好，大概能有一半會成為你的。

我的一位同學，就在學習過此文后，在自己的周記里，仿寫下了這樣的句子：這青蓮的花兒很美，紫地像霞�；ㄏ鲁呻p成對的魚兒鬧著，有紅的，有白的，有金的……

這個句子寫得非常美，給我以活潑潑、喜盈盈的感覺。令其周記增色不少。

這樣“寫句子”的功夫很“細枝末節”，可能會入不了許多同學的眼。但我們的作文，不就是由一個個的句子構成的嗎?從寫好一個句子開始，積跬步、聚小流，才有可能在將來致千里、成江河。

字句段的仿寫對老師的依賴比較小，完全可以自主完成。每篇課文仿寫一句或者一段，對同學們來說，壓力也不會太大，但受益肯定無窮。

另外，還有一個比較適合同學們操作的仿寫角度是文章的立意。這個仿寫角度是很容易出彩的。舉個例子來說，葉圣陶的《稻草人》。這篇童話中，心懷悲憫的稻草人看遍人間疾苦，但卻因無法動彈而無能為力。

我的一位六年級同學，模仿此文，以“路燈”的身份寫下了如下的段落：“遠望，我看見了一個影。身他筆直地站在馬路中央，任憑雨水打濕了臉龐和衣袖，仍然不停地揮舞著手中的熒光棒，指揮著車輛通過路口。車尾的紅燈亮了一片，像一條長河。我多想過去遞把傘，可我動不了，只能祈禱著雨快一點停下來。”這一番“熱心腸的無力感”使這篇文章的非常地不同一般。

綜上，文章的仿寫是一個可以多角度著手的工作，既能仿大處，也能仿小處。但無論大小，我們唯一要牢記的就是，只有通過真真正正動筆桿子去操練、撿到自己手里的，才是自己的。

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