作文十五：環(huán)保意識(shí)：從認(rèn)知到行動(dòng)

　　“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，這句話我們從小聽(tīng)到大，幾乎每個(gè)人都能脫口而出。但真正能把這句話落實(shí)到行動(dòng)上的人，卻并不多。這是因?yàn)椋�很多人雖然有了環(huán)保的“認(rèn)知”，卻沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際的“行動(dòng)”。而環(huán)保意識(shí)的真正價(jià)值，恰恰在于從認(rèn)知到行動(dòng)的跨越。作為初中生，我們更應(yīng)該成為這種“跨越”的踐行者，讓環(huán)保從口號(hào)變成習(xí)慣。

　　認(rèn)知是環(huán)保意識(shí)的起點(diǎn)，但僅有認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在學(xué)校的環(huán)保課上，我們學(xué)習(xí)了很多環(huán)保知識(shí)：知道了塑料垃圾會(huì)污染海洋，知道了森林對(duì)調(diào)節(jié)氣候很重要，知道了節(jié)約用水是每個(gè)人的責(zé)任。但如果我們只是把這些知識(shí)記在腦子里，而不去行動(dòng)，那么這些知識(shí)就毫無(wú)意義。就像有些同學(xué)在課堂上積極回答環(huán)保問(wèn)題，回到家卻隨手把垃圾扔在地上；有些同學(xué)知道要節(jié)約用電，卻總是忘記關(guān)掉臥室的燈。這種“知行不一”的現(xiàn)象，正是環(huán)保意識(shí)薄弱的表現(xiàn)。認(rèn)知讓我們明白“為什么要環(huán)保”，而行動(dòng)才能讓我們真正“做到環(huán)保”，只有把兩者結(jié)合起來(lái)，才能形成完整的環(huán)保意識(shí)。

　　從認(rèn)知到行動(dòng)的跨越，需要我們克服“拖延心理”和“僥幸心理”。很多人總是說(shuō)“等明天再開(kāi)始環(huán)保吧”“我一個(gè)人不環(huán)保也沒(méi)關(guān)系”，但正是這種心理，讓環(huán)保行動(dòng)遲遲不能開(kāi)始，也讓環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。其實(shí)，環(huán)保行動(dòng)不需要等待“合適的時(shí)機(jī)”，也不需要“很多人的一起參與”，它就藏在我們的日常生活中，隨時(shí)隨地都可以開(kāi)始。比如，看到地上有垃圾，彎腰撿起來(lái)就是行動(dòng)；看到水龍頭沒(méi)關(guān)緊，伸手?jǐn)Q緊就是行動(dòng)；看到有人破壞環(huán)境，上前勸阻就是行動(dòng)。去年，我們班級(jí)里有一位同學(xué)，以前總是隨手丟棄零食包裝袋，后來(lái)在環(huán)保主題班會(huì)后，他開(kāi)始隨身攜帶一個(gè)小垃圾袋，把垃圾都裝在袋子里，直到看到垃圾桶才扔掉。他的這個(gè)小行動(dòng)帶動(dòng)了很多同學(xué)，現(xiàn)在班里的地面變得格外干凈。

　　作為初中生，我們可以通過(guò)一些具體的方法，推動(dòng)自己從認(rèn)知走向行動(dòng)。首先，我們可以制定一個(gè)“環(huán)保行動(dòng)清單”，把每天要做的環(huán)保小事寫下來(lái)，比如“隨手關(guān)燈”“垃圾分類”“自帶水杯”，然后按照清單去執(zhí)行；其次，我們可以和同學(xué)、家人一起組成“環(huán)保小組”，互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，讓環(huán)保行動(dòng)更有動(dòng)力；最后，我們可以記錄自己的環(huán)保成果，比如每周統(tǒng)計(jì)自己節(jié)約了多少水、回收了多少?gòu)U紙，看到成果會(huì)讓我們更有成就感，也更愿意堅(jiān)持下去。

　　環(huán)保意識(shí)的提升，從來(lái)不是一蹴而就的，它需要我們?cè)谡J(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷用行動(dòng)去實(shí)踐、去鞏固。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，不再只做環(huán)保知識(shí)的“聽(tīng)眾”，而是做環(huán)保行動(dòng)的“參與者”。當(dāng)我們彎腰撿起第一片垃圾，當(dāng)我們第一次把垃圾分類投放，當(dāng)我們第一次用淘米水澆花，我們就完成了從認(rèn)知到行動(dòng)的跨越。相信只要我們堅(jiān)持下去，環(huán)保就會(huì)變成一種習(xí)慣，一種生活方式，我們的地球也會(huì)因?yàn)槲覀兊男袆?dòng)而變得更加美麗。

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