教育質(zhì)量標準是教育改革發(fā)展目標的支撐，承載和體現(xiàn)著國家教育方針、教育目的和各級各類教育的培養(yǎng)目標要求，承載和體現(xiàn)著檢驗人才質(zhì)量規(guī)格的根本任務(wù)。因此，要通過“標準”來引導教育質(zhì)量提高并作為質(zhì)量保障的依據(jù)，進而促進學生發(fā)展，促進教師發(fā)展，促進學校發(fā)展，促進政府統(tǒng)籌，推進教育發(fā)展。>>>相關(guān)教育制度資訊快報

　　長期以來，我們沒有系統(tǒng)的教育質(zhì)量國家標準。已有的教育質(zhì)量標準可以說是五花八門，多數(shù)“標準”內(nèi)容簡單分散、方法單一、形式僵化，缺乏明確、科學的教育責任體系和規(guī)范要求，由此造成諸多教育問題的產(chǎn)生。有的“標準”忽視學生發(fā)展，對教育造成誤導，甚至影響了教育的發(fā)展。所有這些，都急需通過教育質(zhì)量國家標準加以制約和匡正。

　　制定教育質(zhì)量國家標準是一個復雜的系統(tǒng)工程。從內(nèi)容角度講，教育質(zhì)量國家標準至少應(yīng)該包括教育條件、教育過程、學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展等質(zhì)量標準。在這諸多因素中，尤需加強對教育結(jié)果質(zhì)量標準，亦即對學生發(fā)展標準的關(guān)注。

　　在以往各類“標準”中，一個突出問題是：注重學校系統(tǒng)質(zhì)量評價，弱化學生主體質(zhì)量評價；更多關(guān)注辦學水平的提高，而忽視學生的發(fā)展。學生的發(fā)展結(jié)果在許多質(zhì)量標準、評價標準中所占的比重只是“冰山一角”。即便是比率很少的學生標準，也多是集中在認知水平方面、學業(yè)水平方面。很多所謂的“好學校”，從增值評價的角度看，其實并沒有很好地促進學生的全面發(fā)展。

　　必須認識到，學校的發(fā)展、教師的發(fā)展乃至國家教育的發(fā)展，最終都要通過學生的發(fā)展來判斷。因此，在制定國家質(zhì)量標準時，應(yīng)當堅持“學生第一”，以學生發(fā)展為根本。

　　學生質(zhì)量標準應(yīng)該是質(zhì)量標準的核心。制定學生發(fā)展的質(zhì)量標準，一方面要聚焦學生全面發(fā)展，綜合考慮學生的思想品德、公民素養(yǎng)、身體心理、藝術(shù)素養(yǎng)、學業(yè)水平、能力發(fā)展狀況與結(jié)果，特別是要把重點放在“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。另一方面，要把學生的發(fā)展作為各方面標準的核心，無論教育行政、教育研究還是教育條件、教育過程，特別是學校以及學校教育中的課程、教學、教師、管理、資源以及文化的質(zhì)量標準，都應(yīng)努力把學生的發(fā)展結(jié)果標準作為核心。推薦：教育部組建新機構(gòu)推進教育管理體制改革

　　學生發(fā)展應(yīng)該是學校發(fā)展、教育發(fā)展的“尺子”與標準。教育最基本的單元是學校，教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在學校的發(fā)展上。學校的發(fā)展中，包括績效提高、能力增長和價值提升，學校辦學方向正確與否、學校管理水平的高低、教育理念的先進與否、校園環(huán)境的美麗程度、教學手段的現(xiàn)代化程度、學校教育資源的利用程度等，最終都應(yīng)體現(xiàn)在學生的發(fā)展上。學校的價值，就在于能否把自己的學生塑造成為一個全面發(fā)展的、值得信任的卓越的“品牌”。

　　學生發(fā)展是教師質(zhì)量、教師業(yè)績、教師專業(yè)發(fā)展的“尺子”與標準。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。什么是好教師的標準？教師的職業(yè)定位在于，從學生今天的成長和未來對社會的貢獻中，發(fā)現(xiàn)自己的人生價值；在學生今日之愛戴與未來的回憶中，尋找富有樂趣的教育人生。無論教師學歷層次多高、科研成果多豐碩，如缺乏敬業(yè)愛生的情感、沒有作用于學生的發(fā)展，就不能說他質(zhì)量高。所以，制定教師專業(yè)標準，堅持以學生發(fā)展、學生成長為本，就要求教師關(guān)愛學生，尊重學生人格；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。尤其要求教師注重因材施教，關(guān)注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能等。

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