當前，全國的中小學生們經歷了期末考試之后，陸續迎來寒假。說到假期，人們總是充滿羨慕。一年能有寒假、暑假兩個長假期，這該是中小學生們多么欣喜之事！

　　然而，中小學生們的假期在多年來已經越來越不像假期了。各個科目一本本的篇子、作業，加之各種補課、輔導，讓學生們在假期也難以找到徹底喘息的機會。除夕和春節寫作業一點也不新鮮。面對大量的、過于重復劃一的假期作業，許多學生厭倦情緒嚴重，以至于家長幫寫作業、“槍手”代寫作業的現象屢見不鮮。而即使是學生自己完成作業，應付了事的現象也十分突出，這不僅達不到留作業的目的，還培養了學生不良的做作業習慣，時間、精力的浪費自不待言。

　　假期的真正意義是讓未成年學生有一個調整、緩沖的時間，有一個接觸和了解自然與社會的時間，以利于身心更加健全發展，并使其以更充沛的精力和信心迎接下個學期的學習。在寒暑期放假，也有利于降低辦學的成本和難度。而假期如果充斥大量的作業和補課，則放假的意義將大打折扣，這樣的假期，學生自主學習、自主選擇感興趣的科目和活動的空間很有限，學生在校學習期間的身心壓力和負擔難以釋放，這就不是一個真正的假期，而是偽假期！而這種違背張弛之道和學生成長規律的偽假期已存續多年，早已到了該向偽假期說“不”的時候了！

　　實際上，國家教育主管部門早就對中小學生假期補課問題說“不”了，如今假期集體補課現象已明顯減少。但假期作業量大、質低的問題依然突出，偽假期問題依然嚴峻，因而需要正視，需要有更加有效的解決思路和辦法。

　　要使偽假期成為真假期，有三個問題很重要，一是誰去說“不”。不是誰向偽假期說“不”都能取得效果，比如，一所學校試圖不留或大幅減少假期作業會面臨巨大的外部壓力，因為周邊的或其他地區的同類學校未必同步削減作業，這樣堅持下去會困難重重，盡管也有可能沖過困難期后獲得質的進步。特別是學校這種個體化的改革嘗試因外部環境不配套而很難普遍推廣，這就增大了改革的成本和壓力。同樣，以一個縣、以一個地級市為單位推進假期改革也將面臨同類的問題，其根本原因在于，當前高校招生名額分配和招生工作是以省為單位進行的，這必然造成校與校、縣與縣，以至市與市之間對升學率和辦學行為的橫向比較，所以，要把作業和補課充斥的偽假期還原成真假期，就不宜從一校、一縣、乃至地級市的層面抓起，而是根本上要從省、從國家層面抓起。

　　二是誰去監控。省和國家教育主管部門是制定學生假期制度的主體，但并不是監控這一制度實施的主體，因為主管機關直接監控的范圍和時段總是有限的，因而要特別調動發揮人民群眾無時不在、無處不在的監控力量。人民群眾是監督管理的主體，不光是對學生假期制度實施情況的監控如此，對教育其他方面工作的監控，以及對社會各項事業動態的監控也是如此。同時，情況反映的渠道要暢通、便捷，對有關情況的處理要規范、及時。要真正依照假期制度的要求，令行禁止、獎罰分明。

　　三是學生在假期做什么。真假期也絕非就是學生隨便玩、無所事事的假期。這方面，需要教師、家長對學生給予指導，但要尊重學生積極的自主選擇，而不是學校、教師、以致家長不顧學生個體差異布置大量劃一的作業。對學生真正有意義的假期，應體現在學生自主性和實踐性上，這是貫徹落實素質教育的重要體現。需要看到，每門學科各方面的知識都是來自實踐和以實踐為背景的，而長期以來對學生進行的教育教學，往往停留在書本層面，造成了學習與實踐的嚴重脫節。假期應當是彌補這種缺陷、通過真正地聯系實際生活激發學生主動學習興趣和意志的有利時機。在假期期間如果還是執迷于書本知識和題海，只能培養出書呆子，最終是得不償失。

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