初中英語書面表達教學的有效性及中考復習備考建議

 

　　寫作能力是一個衡量英語學習者能力的重要標志，是英語新課程標準中提出的四種基本語言技能之一，因此書面表達是初中英語教學的重要組成部分，也是中考必考內容。學生能否運用已有的英語知識與技能進行書面交際在寫作中可以得到充分的體現。所以教師應對自己的教學和學生對所學書面表達知識的掌握情況進行反思和總結，找出教學的盲點和弱點，并實施有效的解決策略。

 

　　一、現狀分析：

 

　　（一）中考考題現狀：

 

　　縱觀近幾年的中考試卷，書面表達考題呈現這樣一些特點：

 

　　1. 題材內容豐富多樣，注重對學生思想情感的滲透，具有一定的教育性和思想性；

 

　　2. 涉及的素材是學生經歷過或可能經歷到的，給了學生自由發揮的空間，有利于他們表達自己的真實感受；

 

　　3. 命題貼近學生生活，體現人文關懷；

 

　　4. 試題貼近當時的教育新聞和熱點，有一定的實效性；

 

　　5. 設計的問題情境真實自然，符合學生的年齡特點和生活實際；

 

　　6. 控制性與開放性相結合，有放有收；

 

　　7. 試題的體裁呈現復合性（議論與說明相結合）；

 

　　那么，學生的答題狀況是怎樣呢？

 

　　（二）學生現狀：

 

　　1．從中考閱卷情況開看，表現為1）

 

　　學生總體的語言質量不高，平均得分較平，高分作文不多；2）作文一項得0分或第五檔分數的學生眾多。中考書面表達中考生的主要問題是：

 

　　（1）審題不仔細，在完成句子時不尊重原句的中文意思，改變了句意；

 

　　（2）思路不清晰，東拉西扯，寫不到點子上。

 

　　（3）對英語的基本句型掌握不熟練，受母語表達習慣影響，用英語表達的能力較差；語言的基本功不扎實，病句較多；詞匯量有限，單詞的拼寫錯誤多；

 

　　初中學生在寫作訓練中存在六大心理問題，我們不妨把它們稱為六大誤區：1.重視聽說讀，懼怕寫；2.忽視審題，忽略格式；3.漢語傾向，生硬翻譯；4.盲目落筆，一揮而就；5.拒絕修改，厭煩推敲；6.不講規范，輕視書法。

 

　　(三) 寫作教學現狀

 

　　在目前的初中英語教學中，尤其是在畢業年級中，老師和學生常大量的進行聽和讀的訓練，寫作教學比較容易受忽視，即使相對重視，教學操作手段也很單一乏味。主要教學手段是：老師選擇作文題目和內容，讓學生當堂或課下完成，然后收起由老師批閱或學生互批，最后提供范文讓學生背誦。老師傳授的寫作考試技巧主要有：要注意卷面整潔、開頭幾句不要有語法錯誤或拼寫錯誤、盡量用簡單句來表情達意等。但是這些傳統的方法已不適應《英語新課程標準》（2001）的要求和當前學生學習英語的需求。

 

　　造成這種現象的原因是多方面的，其中有五種較為普遍。首先是很多教師認為初中生的英語水平有限，無法按照寫作原理去指導學生寫作，因此課堂上用于指導學生寫作的時間較少；第二，憑主觀臆斷，認為中考評卷時對寫作的要求并不高，只要文字量達到要求，沒有詞匯和語法錯誤，書寫規范整潔，就會得高分；第三，中考試題中的書面表達題以指導性寫作為主，即對寫作目的、對象、時地、體裁、內容及詞數等都有明確規定，導致教師對學生的寫作訓練方式也十分單一；第四，由于“大班型”現象，教師批改學生作文難，而在長期不深入學生作文實際的情況下，難以發現學生在寫作時出現的問題，誤認為學生寫作方面沒有太大問題；即使有的堅持批閱，也只注重語言的準確性，而忽視對寫作技能的指導。第五，教師認為時間緊，任務重，平時沒時間進行寫作教學，最后突擊一下就行；學生則往往忽視對習作的修改，不重視教師的批改意見，不主動反思和調整自己的寫作方法。結果導致一部分學生在寫作時感到無話可寫，產生畏懼心理；審題常出現失誤，所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，語法、拼寫錯誤較多，不敢用高級詞匯、短語、句型；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局等，因此在考試時難得高分。

 

　　二、教師如何指導學生寫出高分書面表達？換言之，學生應該有哪些寫作能力？

 

　　英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句，布局謀篇的能力，即語言表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。寫作水平是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。它不僅要求學生在寫作過程中要點齊全、格式正確、行文連貫，而且語言表達要地道，句子結構要合理，文章內容要通順。寫作水平就是學生綜合運用語言的能力。新的課程標準中關于五級水平（即初中畢業要求達到的水平）的要求是：

 

　　A.能根據寫作要求，收集、準備素材；

 

　　B.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

 

　　C.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；

 

　　D.能簡單描述人物或事件；

 

　　E.能根據所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。