五、“點、線、面”式策略實施具體步驟

　　通過上面《平面直角坐標系中的“點”》專題復習課案例的介紹，我們知道專題復習課在課堂實踐中，我們倡導“知識系統化、系統能力化”和“知識問題化、問題線性化”，通過“教師圍繞知識點設計問題，學生圍繞知識點解決問題、發現問題”，著力實現“教師沿線性螺旋上升式展開教學，學生沿螺旋上升式形成知識體系，培養數學能力”。為此，在專題整合和教學實施的過程中，我們應嚴格按照一條主線（知識再現——知識綜合拓展——知識方法思維提煉——知識輻射延伸）來進行課程整合和教學設計。

　　這樣才能使學生將已學知識形成知識網絡，提高基本技能，增強解決數學問題的能力。專題復習課的教學設計，是把平時相對獨立的若干個相對較小的知識板塊重新整合，加以再現、整理、歸納，以某條線為主線，跨章節、跨年級，構建一個與之相對應的知識體系，讓學生的認知結構得到拓展、升華，最終全面提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

　　具體教學設計包括：①基礎知識點訓練——立足“四基”，引導學生回憶所學知識；②知識類比訓練——整理同類型知識，引發學生共識，找到解決問題的方法；③知識拓展訓練——深化知識應用，解決疑難問題，提升學生解決問題的能力；④數學方法、數學思想感悟——學中找方法，學中找思路，從特殊到一般，學習一道題解決一類題，從有限向無限發展思維；⑤知識多項應用——從點向面拓展，凸顯數學本質，展示數學魅力。

　　總之，我們在做初中數學專題復習課時，在知識整合上和在教學中都要做到點線式關聯、建構；課上能點線式變通、建模；課后能點線式存儲、遷移與應用，以此達到教學高效地目的。

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