“體育必考”內容應全面綜合評估

　　國家出臺政策確定體育成為中考的主科之一，這是學校體育工作轉變弱勢地位的一個歷史性轉折點，但這項政策只是體育教學改革的必然進程，人們并不能過于看重體育考試的效果。

　　中國學校體育工作長期得不到應有的重視，已經在整個學校教育體系中產生了深遠影響。2014年7月28日，國務院副總理劉延東在全國學校體育工作座談會的講話中指出：“據教育部公布的調查數據，小學三年級至初中，只有29％的學校每周上滿3節體育課，近80％的學生每天達不到一小時的體育鍛煉，有的學校，高中特別是高三基本全部停上體育課。”

　　這是在2014年，距離2007年中央下發“增強青少年體質”的“7號文件”已經過去7年，全國仍有超過70％的初中和小學無法開齊體育課，仍有80％的學生達不到每天鍛煉一小時的標準。

　　以作為中考主科的方式提升體育的地位，仍是中國“應試教育”大背景下推動學校體育工作的無奈之舉，“即便《國家課程標準》規定體育課時占小學初中總課時的11％，僅次于語文、數學，排第三位，但由于應試教育的大環境，體育課被減少、擠占、借用的現象司空見慣。我們要像歐美一樣認可體育也是一種能力，中國要走的路還很長。”王宗平表示。

　　怎樣讓體育中考盡可能避免目前已經出現的弊端，最大可能發揮對學校體育教育的積極影響，毛振明給出了四個建議：“一、考核一定要綜合評價，不能偏重學生的身體素質或是技能，只有身體素質加技能素質的全面考核才是最優選擇；二、一定要考慮到學生平時的體育鍛煉情況，做到平時加上集中考試相結合。但平時分由誰來評，這就牽涉到老師的誠信、校長壓力等問題，例如怎樣避免出現文化課成績好的學生沒怎么堅持體育鍛煉，但為了升學率也可能獲得高分的情況。如果今后能借助大數據等互聯網技術，改進學校評測技術和手段，開發更多能記錄學生心率、熱量消耗等基礎數據的科學工具，甚至實現全國校園體育課程數據能互相查閱，這就能相對容易實現過程評價和結果評價結合的有效性。三、必須注重體育教育中的其他方面，比如對體育的態度、進步度、測試過程中不能忽略學生先天條件差異等，需要相對評價和絕對評價相結合。四、當體育成為必考科目后，免體問題就要更加慎重。針對有殘疾、先天疾病的學生，這個分數的多少、偏重懲罰性還是保護性都會引發很多討論，懲罰性過多則有失公平、保護性過多就會出現為了免體而造假等問題。”

　　無論怎樣，此次《指導意見》的出臺都可視作中國學校體育工作的一個重要事件——在獲得了一個可以推動未來發展的突破點之后，接下來就該解決學校體育工作存在的現有問題了。

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